Evitar el "corta&pega"

Sí, a mí también me ha ocurrido. Vemos un artículo o un post de nuestros alumnos que tiene una pinta estupenda. Empezamos a leer y nos encontramos con palabras extraordinarias como "vestigios, lienzo, cabecera nervada..." que nos incomodan, nos producen urticaria o en el mejor de los casos un "cabreo" importante. Con un poco más de atención descubrimos una redacción perfecta, el uso de frases complejas con perfecta concordancia de sujeto y verbo, ideas articuladas y un discurso fluido. Hay que admitirlo, el alumno HA COPIADO Y PEGADO.

¿Qué hacemos?

Primer consejo: la venganza es un plato que se sirve frío.

Mi primer impulso es siempre utilizar la pestaña de discusión del wiki o el apartado comentarios del blog para "poner verde" al alumno, demostrarle mi enfado y amenazarle con castigos infernales si no rehace el artículo empleando sus propias palabras. Esto, amigos, no es una buena medida. Relaja sí, pero es contraproducente.

Aún copiado y pegado, la tarea demuestra la suficiente motivación del alumno como para haberle dedicado tiempo de búsqueda e investigación, tiempo de lectura más o menos superficial y, finalmente, tiempo para copiar y pegar en la plataforma de trabajo.

Además, la experiencia nos demuestra que, en muchos de los casos, el copy&paste refleja la inseguridad del alumno que se cree incapaz de procesar y producir información propia de la suficiente calidad como para contar con la aprobación del profesor.

Por tanto, cualquier feedback que demos al alumno debe incluir una valoración de su interés y su trabajo y la recomendación de que lo rehaga utilizando sus propias ideas, conclusiones y palabras, lo que, por supuesto, incluye recordarle que él puede hacerlo estupendamente.

Segundo consejo: "dar cera, pulir cera"

Decirle mil veces a un alumno que procese la información no suele dar muy buen resultado o al menos, no lo hace de forma inmediata. Así que siguiendo el método del señor Mijagi en "Karate Kid", es preferible obligarle a hacerlo sin que se de cuenta. Se le obliga a "dar cera, pulir cera", actividad a todas luces inocente pero que, en realidad, está entrenando y desarrollando las habilidades de un individuo que será capaz de ganar el campeonato estatal de karate.

En este caso lo que suelo hacer es obligarle a producir la información en formatos distintos. Así, les pido crear presentaciones de powerpoint o moviemaker, vídeos en xtranormal, escribir cuentos o entradas de diarios personales, o crear comics. Estas presentaciones exigen que el alumno sea creativo, seleccione la información relevante, la adapte al lenguaje de la persona que va a hacer la presentación, o del personaje de su vídeo, de su historia o de su comic.

Estas son algunas de las reflexiones que he hecho para evitar el copy&paste en mis clases pero me gustaría que este post sirviese para que los miembros del grupo compartan cuáles son sus métodos, sus ideas y las cosas que les han funcionado en este asunto.

Para animaros os dejo una presentación elaborada por personas mucho más fiables que yo.

Consejos Uso Internet En Trabajos

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MÁS LIBROS, MÁS LIBRE

Con motivo de la conmemoración del día del libro el 23 de abril de 2010, os recomiendo que leais un artículo publicado por una grann amiga mía Laura Lizancos Mora.
http://www.xornal.com/opinions/2010/04/21/Opinion/fabula-da-ministra-rei-do-polo-fritido/2010042122490900388.html

PSICOPEDAGOGÍA (I): BRUNER, EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

No está de más recordar algunos de los principios básicos que rigen el aprendizaje. Están presentes, en gran medida, en la filosofía del curso que compartimos. He de reconocer que algunos de ellos empiezan a cobrar sentido, para mí, ahora.
Por eso, quiero auto-refrescarme (y compartir) los postulados de los grandes maestros de la psicopedagogía: Bruner, Piaget, Ausubel, Vygotsky.
Hoy toca el primero de ellos: Bruner y el aprendizaje por descubrimiento. Observar hasta qué punto se adapta al trabajo que venimos realizando en nuestros wikis y blogs. Sus ideas básicas se resumen en que la pedagogía ha de tener un componente social, esto es, para que se produzca conocimiento es necesaria la colaboración tanto de maestros como de alumnos (aspecto colaborativo, ¿os suena?).
El resto de los autores citados quedan para otros días.

LA TEORÍA DE BRUNER.

Para BRUNER, el objetivo último de la enseñanza es conseguir que el alumno adquiera la comprensión general de la estructura de un área de conocimiento.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES.

– La teoría de BRUNER se caracteriza por una serie de principios fundamentales:
• Primer principio: la motivación. Es la condición que predispone al alumno hacia el aprendizaje y su interés sólo se mantiene cuando existe una motivación intrínseca. Los motivos que impulsan al niño a aprender, en especial durante los años preescolares, son los siguientes: el instinto de curiosidad, la necesidad de desarrollar sus competencias y la reciprocidad.
• Segundo principio: la estructura. El objetivo último de la enseñanza de los contenidos de una materia es que el alumno llegue a comprender la estructura fundamental de los mismos. Y adquirir la estructura de una materia es comprenderla de tal manera que podamos relacionar con ellas otras cosas significativamente. La estructura de cualquier materia se halla constituida por la información esencial, esto es, por las ideas o conceptos fundamentales, debidamente relacionados entre sí. Y esto es lo que debe perseguir el maestro: que los alumnos perciban las ideas esenciales de la materia que han de aprender como un todo organizado y significativo. La adquisición de la estructura debe ser el objetivo principal de la enseñanza.
• Tercer principio: organización y secuencia de los contenidos. Las dificultades que pueden encontrar los alumnos para aprender una asignatura dependen, en gran medida, del modo en que se presenta la información, y, para hacerlo de una manera adecuada, hay que tener presente cómo se produce el desarrollo evolutivo de los alumnos. El desarrollo cognitivo, según BRUNER, atraviesa tres niveles o estadios: enactivo (el conocimiento se representa en acciones –estadio sensoriomotor de Piaget–); icónico o figurativo (el niño ya es capaz de imaginarse objetos sin actuar sobre ellos –estadio preoperacional–); y simbólico (el niño es capaz de expresar sus experiencias en términos lingüísticos –operaciones concretas y operaciones formales–).
La mejor forma de presentar los contenidos a los alumnos consiste en una secuencia que comience por una representación enactiva, continúe por una representación icónica y termine en una representación simbólica.
BRUNER defiende también el currículo en espiral, donde los alumnos, al ascender por los distintos niveles educativos, regresan a temas ya conocidos, para ampliar y profundizar sus conocimientos. En la base de este planteamiento del currículo en espiral está el principio de que cualquier contenido puede ser enseñado y aprendido por el niño en cualquier edad y nivel educativo. Todo es un problema de conversión: basta con convertir o traducir las ideas abstractas en una forma intuitiva o figurativa, que estén al alcance del nivel de desarrollo cognitivo que tenga el alumno para que puedan ser comprendidas.
Por otro lado, BRUNER defiende el aprendizaje por descubrimiento, lo que implica que el aprendizaje debe ser inductivo, es decir, debe partir de datos, de hechos y de situaciones particulares, experimentando y probando hipótesis. Se debe estimular a los alumnos a que sean ellos, por medio del descubrimiento guiado, los que descubran la estructura de la asignatura.
• Cuarto principio: el reforzamiento. Para llegar a dominar un problema es necesaria la retroalimentación.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
Las principales ideas de BRUNER se resumen en una práctica educativa cuyas principales señas son las siguientes:
– La enseñanza debe buscar aprendizajes significativos, lo que se consigue estableciendo las condiciones necesarias para que tenga lugar un aprendizaje por descubrimiento.
– El aprendizaje por descubrimiento es una forma de enseñanza en la que no se comunica al alumno el concepto o el principio que tiene que aprender, sino que se espera que él induzca o descubra el principio a partir de una serie de ejemplos. La hipótesis de que el aprendizaje por descubrimiento convertirá al alumno en una persona más capaz para solucionar problemas es completamente razonable, pues la experiencia de descubrir conceptos desarrolla, sin duda, la habilidad para descubrir.
– La única condición necesaria para hacer que la lección impartida con el método de descubrimiento obtenga éxito, como señalan Anderson y Faust, es que el estudiante sea realmente capaz de descubrir por sí solo el principio que se le propone. Si no puede descubrir este principio, es poco probable que desarrolle habilidades propias para solucionar problemas que pueda aplicar posteriormente para descubrir un nuevo principio.
– Las ideas anteriores pueden ser estructuradas en una secuencia de pasos o de actividades que debería seguir el maestro o el profesor en el aula a la hora de diseñar el aprendizaje de sus alumnos mediante el aprendizaje por descubrimiento.
• Primero, la situación de aprendizaje se debe organizar de tal manera que al alumno se le plantee una serie de preguntas desconcertantes o un problema que tenga que resolver.
• Segundo, el profesor debe ayudar y dirigir el proceso de descubrimiento (descubrimiento guiado o dirigido).
• Tercero, el profesor debe ofrecer retroalimentación para que el alumno sepa cuándo adquirió el concepto.
• Finalmente, a partir de los éxitos obtenidos por el alumno, el profesor debe ayudarle a enfrentarse con otros problemas que hagan posible su adquisición de conocimientos y que desarrollen su capacidad de descubrimiento.
– Una característica esencial en el aprendizaje por descubrimiento es el uso que se hace de la inducción. El procedimiento en esta forma de aprendizaje consiste en proponer ejemplos particulares para que el estudiante, a partir de ellos, pueda inducir el principio general en el que esté comprendidos.

Fuente: foros de la UNED, siguiendo a SAMPASCUAL MAICAS, G. Psicología de la educación. Tomo I. UNED. Madrid, 2007, pp. 196 y ss.

CURSO: PENSAMIENTO ESPAÑOL CONTEMPORÁNEO, LA ESCUELA DE MADRID

Os informo que este verano durante los días 30 de junio y 1,2 de julio, se realizará en Calanda (Teruel)el curso de PENAMIENTO ESPAÑOL CONTEMPORANEO: LA ESCUELA DE MADRID.
Está inscrito en el programa de la Universidad de verano de Teruel.
Es la segunda edición y se organiza en colaboración con la Fundación Mindán Manero de Calanda.
El programa específico del curso está en la página de la misma universidad o en la de la Fundación.
Por si hay alguien interesado la ficha de inscripción puede encontrala aquí.
Os animo a realizar el curso, además de resultar muy interesantes las ponencias, se crea un ambiente fantástico.

X Congreso Centroamericano de Historia

Os adjunto la información de un congreso para este verano, por si alguien está interesado:

Fecha y ubicación: Managua, del 12 al 16 de julio de 2010

Descripción del evento: El X Congreso Centroamericano de Historia se realizará entre el 12 y el 16 de julio del año 2010 en la ciudad de Managua, Nicaragua. Su organización está a cargo del Departamento de Historia de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN Managua). Este evento se realiza cada dos años y reúne a los investigadores e historiadores centroamericanos y otros profesionales interesados.

Un ejemplo de actividad con dipity

El tema de la comprensión del tiempo histórico es para mí uno de los aspectos más difíciles de tratar, en especial si damos clases a niveles bajos. Y, en primero de ESO, siempre comenzamos con la prehistoria, con lo que el eje cronológico que solemos hacer es realmente complicado, y dudo que lo entiendan los alumnos. Por eso, el curso pasado y este, yo ya he utilizado dipity para que hagan su propia línea del tiempo, desde que nacen hasta el día d ela actividad. Eso sí, con limitaciones respecto a la privacidad.
La actividad es esta, y el resultado fueron cosas como esta

I Congreso de Climántica Sobre Respostas Educativas ao Cambio Climático

Congreso organizado por la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria y la Consellería de medio Ambiente, Territorio e Infraestructuras, los días 7 y 8 de mayo de 2010, en el Auditorio do Centro Social Caixanova de Pontevedra.

Tiene como objetivos:

- Dar a conocer las experiencias fhechas en el ámbito de la educación sobre el cambio climático.

- Actualizar contenidos y metodologías sobre la educación para el cambio climático.

- Estimular la participación del profesorado en Climántica, utilizando la web 2.0 para la

transversalidad, la innovación educativa y la articulación de redes de

retroalimentación educativa.

Dicho Congreso va dirigido a todo el profesorado nom universitario

Un truquillo para Cmap

Si queréis hacer desaparecer el cartel con el texto que aparece en Cmap entre figura y figura, lo único que hay que hacer es ocultar dicho cartel debajo de una de las figuras. Veamos un ejemplo:

Creamos una primera figura (en nuestro caso es rectangular y dice "Hola"):

Luego, hacemos una segunda figura (en el ejemplo, circular. Dice "y adiós"). A continuación, hacemos el conector entre las dos figuras. Borramos el texto que aparece (los interrogantes) y arrastramos todo debajo de la figura circular (la que dice "y adiós" en el ejemplo). Os marco en rojo muy grosero lo que hay que arrastrar para ocultar:

El aspecto que os quedará será el siguiente: En realidad, el conector sigue estando debajo. Sólo lo hemos ocultado tras el círculo, como véis a continuación tras desplazarlo al SE:

Una última cosa: si queréis que entre figura y figura sólo haya una línea, no hagáis nada. Pero si queréis que aparezca una flecha (como en nuestro ejemplo), los conectores los debéis hacer con la siguiente opción "Dibujar flechas aunque las conexiones no terminan en un concepto":




Que os sirva.

Organizar el correo del curso con Outlook Express

Como el correo electrónico que estamos manejando es cuantitativamente considerable, una posibilidad, para los que queráis tenerlo organizado, aunque muchos ya la conoceréis, es la que os propongo a continuación, por si os viniera bien.

El objetivo es que los mensajes de nuestro curso se localicen en una carpeta concreta y distinta a la de los demás correos, esto es, los ajenos al curso, de modo que los tengamos agrupados e individualizados.

Entramos en Outlook Express (otros programas ofrecen opciones similares). Lo primero es crear la carpeta, para lo cuál hacemos clic sobre "Nuevo" y, a continuación, sobre "Carpeta". La vamos a llamar "Curso 02", según véis en la siguiente imagen. Podemos, si queremos, hacer, con el mismo procedimiento, otras subcarpetas, que en este caso hemos llamado "Práctica 04" y "Práctica 05". Por supuesto que el objetivo es que los correos específicos de cada una de ellas se dirijan a la carpeta correspondiente:

A continuación elegimos la opción Herramientas / Reglas de mensaje / Correo:

Hacemos clic sobre "Nueva" y se abre una pantalla como la siguiente:

Finalmente, establecemos como "Regla" que todos los correos en lso que aparezca el asunto "Web2.0CCSS" (en "La línea asunto contiene las palabras especificadas") lo mueva a la carpeta elegida, por ejemplo "Práctica 05" (en "Moverlo a la carpeta especificada".


Ponemos un nombre a la regla (yo he elegido "Correos Web 2",pero puede ser cualqueira) y, desde ese momento, todos los correos provenientes del curso se instalarán en la carpeta que hemos indicado, como observáis en la última imagen.

Que os facilite el trabajo.

Mashups y Labs. Las múltiples posibilidades de Google Maps

Hoy ha publicado Manuel López Caparrós en El Mundillo de las TIC un artículo sobre Google Maps que nos viene de perlas para el bloque que estamos trabajando.

En él cita un buen puñado de mashups que pueden dar mucho juego en el aula. De entre las funciones y aplicaciones que menciona me voy a detener en dos (una aplicación y una función) que me parecen especialmente interesantes.

La primera es Woices. Woices es un programa que permite crear mapas a los que se asocian archivos de voz (ecos) y su orientación expresa es la de crear audioguías. Creo que tiene unas posibilidades fantásticas en clase y para demostrarlo he insertado a continuación un trabajo realizado por alumnos y he enlazado algunos "ecos" más.

Escuchar también:

• El Regreso a Ítaca
• Mitología al aire libre
• El Jardín de las Delicias
• La cuenta de usuario de Elche

La otra función a la que me refería es una de las nuevas posibilidades del Labs que se ha asociado recientemente a Google Maps y no es otra que la de jugar a adivinar localizaciones sobre el mapa. Antonio González lo explica fantásticamente en el vídeo siguiente con el que me despido.

De crucero por Egipto

Leyendo sobre google maps me ha aparecido un concepto nuevo, mashup, aplicaciones que se insertan en páginas web o aplicaciones de otras personas. He recordado que googlempas y google earth está lleno de ellos, y un ejemplo interesante es una aplicación para google earth del Departamento de Turismo egipcio que te permite ver los principales monumentos del país. Más información en esta entrada de este blog de aula de primero de ESO del IES Tiempos Modernos

Acceder a nuestros documentos desde cualquier ordenador

 Otra de las aplicaciones que me parece interesante que conozcáis es Dropbox.

Se trata de un disco duro virtual que os permite compartir vuestros archivos en tantos ordenadores como deseéis. Se integra en el ordenador como una carpeta de Mis Documentos (o como una nueva unidad en Mac) y su uso es realmente simple.

Algunas de sus virtudes son:

• Se encuentra disponible para Widows, Mac y Linux e iPhone
• Dispones de 2 Gb iniciales (ampliables si invitas a más gente hasta 8) de forma gratuíta. En versión de pago dispones de 50 Gb ó 100 Gb
• Puedes compartir archivos con otros usuarios de Dropbox
• Puedes hacer públicos determinados documentos al asignarles una URL

¿Qué puedo hacer con Dropbox?

• Acceder a mis documentos desde mi casa, el instituto o cualquier lugar. Se acabó el engorro del lapiz de memoria.
• Compartir documentos entre los profesores del departamento
• Proporcionar URL a determinados documentos (apuntes, presentaciones, etc.) y compartirlos con los alumnos en el blog o el wiki
• Compartir un documento muy pesado (un vídeo, por ejemplo), alojándolo en la carpeta pública y enviando a alumnos o compañeros su URL

Os envío una invitación para que lo probéis

Cómo integrar las TIC en la evaluación: las pruebas objetivas

Glogster.

Hace poco, en un curso sobre recursos 2.0, un ponente presentó de pasada una herramienta que permite hacer todo tipo de posters incrustando en ellos recursos tales como vídeos, enlaces, etc..
Se llama glogster y su manejo es bastante intuitivo. El ponente comentó su experiencia de que a sus alumnos les gustaba tanto el glogster que hasta habían dejado de lado el tuenti.
 No sé si será para tanto, pero no está de mal tenerlo en el escaparate de recursos. A continuación dejo una muestra de mural hecho por un alumno/a sobre la lucha por los derechos de la mujer.

Utilidades de la Wiki

Hola a todos, siento parecer repetitivo, pero sigo dándole vueltas a un tema que no encuentro solución por ahora, sigo leyendo las diferentes aplicaciones didácticas de los blogs y las wikis, pero no las veo en la práctica, entiendo (si estoy equivocado que alguien me corrija) que la wiki funciona con más diseño e infinitas más posibilidades como los documentos de google docs cooperativos, pero si cada alumno que entra es capaz de modificar el trbajo existente, entonces la posibilidad de controlar esas participaciones y de evaluarlas se me scapa.
En ese caso un tipo blog como éste en el que cada alumno pudiera editar entradas y comentar las de los vecinos sería más fácilmente controlable, en fin que sigo sin ver claro como usarla en clase.
Por favor los que tengáis alguna en uso en clase, en la que los alumnos participen de manera activa, por favor mandadme un enlace a ver como funciona.
Un saludo a todos y felices procesiones
Salud

Crear películas sencillas

Quiero presentaros una aplicación que he empezado a usar este año con mis alumnos con muy buenos resultados. Se trata de xtranormal, una herramienta que permite crear películas virtuales de un modo muy sencillo. En esta aplicación, el usuario es el director, el guionista, el realizador, el director de casting, el cámara, etc.

Es enormemente fácil de usar y como su frase de cabecera dice "si puedes escribir, puedes hacer películas".

Esta aplicación como muchas otras herramientas de la maravillosa web 2.0 sólo requiere, para su uso, de la creación de una cuenta de usuario. El siguiente paso es elegir los actores de entre una enorme variedad de personajes que van desde personajes históricos a muñecos manga, pasando por presentadores de televisión, robots, políticos, etc. Lamentablemente sólo permite un máximo de dos personajes por película pero, a cambio, nos ofrece una enorme variedad de idiomas para usar (inglés, frances, español, pero también mexicano, chino...)

Una vez elegido el casting el siguiente paso es escribir el guión y todo aquello que escribas se convertirá automaticamente en el diálogo de tus actores. Después debes colocar los tiros de cámara, matizar los gestos, poner sonidos... y ¡ACCIÓN!

Aunque como muchas otras herramientas web no está diseñada para uso didáctico, la verdad es que ofrece enormes posibilidades. Es novedosa, atractiva y motivadora para los alumnos, les permite desarrollar su creatividad ya que ellos eligen los personajes, los decorados, escriben los diálogos...pero, además, les permite aprender siempre y cuando les indiquemos los contenidos que deben utilizar para su película, contenidos, por supuesto, relacionados con el curriculum que desarrollamos.

En mi caso, los alumnos están investigando sobre la historia de Madrid y sus edificios y lugares más relevantes por lo que me pareció que esta herramienta era un modo de evitar el temido "copiar-pegar". Así, una vez terminada la investigación sobre los lugares que se les habían asignado los alumnos han tenido que crear una película en la que usasen la información obtenida. Así, han tenido que seleccionar la información más relevante y procesarla para convertirla en diálogo, lo que les obligaba a utilizar sus propias palabras y su vocabulario. Además, al ser mis wikis bilingües, hemos utilizado esta herramienta para crear diálogos en inglés lo que, además, ha obligado a los alumnos a reflexionar sobre el uso de esta lengua y a ser muy precisos gramatical y ortográficamente en su texto pues, de otra manera, el software no reconoce las palabras.

Pero creo que es mejor que lo veáis vosotros mismos así que os dejo algunos de los vídeos realizados por mis alumnos. Si queréis ver más, visitar nuestros wikis.

Espero que os gusten y que os animeis a incorporar esta herramienta.

La Plaza Mayor de Madrid



El Museo del Prado



El Palacio Real

EXPOSICIÓN: Orígenes, cinco hitos de la evolución humana (Obra Social Fundación "La Caixa", Lugo)

Entre el 30 de marzo y el 27 de abril de este año se desarrollará en la carpa de la Obra Social la Caixa, situada en Praza Horta do Seminario-Avenida de Ramón Ferreiro de Lugo, la exposición "Los orígenes. Cinco hitos de la evolución humana".

MAS INFORMACIÓN EN:
-Obra Social la Caixa 

-Concello de Lugo